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La Asignación Universal por Hijo para Protección Social (en adelante AUH) es una política de transferencia monetaria directa creada por decreto 1602/09, cuyos considerandos se sostienen en tres principios.

educar en Córdoba | no 32 | Diciembre 2015 – Enero 2016 | Año XI | ISSN 2346-9439

Esta iniciativa fue una respuesta de los estados nacional y provinciales a una reivindicación histórica del colectivo docente, que a su vez contribuye a generar las condiciones para alcanzar las metas que se impuso el país en términos de política educativa.

Los días 18 y 19 de septiembre en la ciudad de Buenos Aires se realizó el II Encuentro Nacional “Hacia un Movimiento Pedagógico Latinoamericano”, en el cual se debatieron los desafíos educativos actuales y se pusieron en diálogo distintas experiencias pedagógicas de todo el país.

La última edición de este encuentro, que llevó el título de “Sistematización de experiencias y problemáticas ambientales en el espacio rural”, abordó particularmente los problemas hídricos que atraviesa la provincia de Córdoba.

En el actual contexto socioeducativo, las escuelas públicas y sus trabajadores afrontan una serie de desafíos ligados a profundizar los procesos de inclusión y de cumplimiento de derechos.

Frente a la posibilidad de cierre de una división, el IPEA y T 347, de Embalse, comienza a mirarse como institución para fortalecer sus prácticas pedagógicas. Una apuesta por profundizar los aprendizajes más allá de la contención social de los estudiantes.

a Resolución Nº 174/CFE/2012 constituye un marco político pedagógico que pone en debate algunas cuestiones cristalizadas en la institución escolar. Podríamos decir, a grandes rasgos, que un planteo central es el cuestionamiento a los principios de homogeneización que prevalece en las escuelas primarias.

Las políticas de evaluación de los docentes ocupan el centro de la discusión de la política educativa en varios países de América Latina.

La escuela secundaria está en el centro de la escena; son muchas las discusiones en el campo educativo que la eligen como protagonista. Una confluencia de factores determinan esta centralidad.

La Unidad Pedagógica considera desde otras perspectivas los tiempos necesarios para lograr la adquisición de la alfabetización inicial. Buscar que estas trayectorias se desarrollen según la edad cronológica, pero sobre todo, en las mejores condiciones posibles.

En nuestra institución, cuyo proyecto educativo está orientado a la reinserción de jóvenes y adultos en el sistema educativo, el logro de los objetivos planteados depende mucho de los procesos de evaluación institucional.

Desde este nuevo espacio de Coordinador se abren nuevas puertas y miradas, que se actualizan permanentemente. Acompañar a los estudiantes y a los compañeros docentes, desde un lugar distinto al aula y a la especificidad de un ámbito curricular, es el espacio que se va construyendo.

Partimos de reconocer las dificultades implicadas en los procesos de escolarización en la escuela secundaria. Garantizar un derecho y lograr a la vez aprendizajes significativos para los jóvenes hoy es un desafío que necesita ser atendido.

La escuela de hoy enfrenta un problema que confronta dos puntos de vista: el mundo que cambia aceleradamente y el de la escuela, que parece permanecer suspendida en el tiempo. En un lugar donde todavía cuesta mirar la integridad, donde muchas veces no existe la posibilidad de “jugar el juego completo del aprendizaje”, como propone Perkins (2010).

Toda innovación educativa requiere que los docentes se apropien de dos tipos de conocimientos: 1) Relacionales, que incluyen las maneras en las que se relacionan con sus alumnos, sus pares y el conocimiento. 2) Conceptuales: que son los nuevos saberes a enseñar y las nuevas teorías pedagógicas que orientan la práctica de la enseñanza (Ezpeleta, 2004).

Es una certeza que en estos tiempos las certezas están en crisis, que una crisis vaticina cambios y que los cambios se toman su tiempo. En el Programa Avanzado de Educación Secundaria en Tecnologías de la Información y Comunicación se mira a la escuela desde otras perspectivas.

En estos últimos años, asistimos a un profundo proceso de transformación, ya no vinculado al reconocimiento de derechos, sino a su consecuencia, la revisión de los modos tradicionales de pensar el trabajo docente y la enseñanza.